一、信息技术发展的形势

　　伴随着新世纪曙光的冉冉升起，以知识和信息的产生、传播及应用为基础的知识经济占世界经济发展的主导地位。信息技术的飞速发展，为知识经济的发展奠定了坚实的技术基础。目前世界各国都在加快发展信息化的进程。美国于2000年底，已基本完成了教育信息基础设施的建设。有95%的中小学和72%的教室联上了互联网，平均每5名学生拥有一台计算机，英国于2002年学校里每4名学生就有一台计算机，欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后就完成教育信息基础设施的建设，泰国于2002年每所农村小学就与互联网联通，印度比较贫穷，但他的信息产业发展却令人刮目相看，资料统计显示，印度生产的计算机软件产品已远销世界75个国家，其中28个国家完全依靠印度的计算机软件和服务支撑，美国是印度软件产品的最大市场，其次是日本，欧盟、东南亚等国也是印度软件产品的主要买主。

　　我国的信息化教育虽然起步较晚，但发展速度较迅速，计算机技术的迅猛发展、高速渗透、广泛普及，给教育教学模式带来了深刻的变革。1997年3月，国家教委全国中小学计算机教育研究中心召开了全国中小学计算机教育实验学校第二次工作会议，在会上，代表们提出了需要研究中小学课堂计算机辅助教育的发展方向问题，有的教师提出了要走发展教学资源库和教师使用的多媒体著作平台道路。这一时期，教育理论工作者的研究报告提出当前急需专门的课堂教学资源库和著作工具为甚，应尽快建立教育软件资源库。这标志着CAI的辉煌已经来临。

　　我国多媒体辅助教学的发展,大体上经历了三个阶段：

　　第一阶段：60年代开始至70年代结束,没有走出实验室的范围。

　　第二阶段：为80年代,起点比较低,水平不够高,低水平重复的状况比较多,但CAI开始引起我国教育主管部门的重视。

　　第三阶段：90年代开始,特别是在1996年底,国家科委正式批准了“计算机辅助教学软件的研制开发与利用”作为“九五”国家重大科技项目之一。九十年代后整个社会开始重视计算机辅助教育，教育界、学术界、出版界、计算机公司等纷纷参与到CAI软件的开发中。国家教委基教司成立“全国中小学计算机教育研究中心”，专门负责中小学CAI的应用与研究。同年，在上海华东师范大学成立了“全国计算机辅助教育学会”，团结全国教育界推动学校CAI的理论研究和成果推广。

　　历史的进程将把所有的学校卷入到中国和世界现代化的强大旋涡中，教育的观念正迅速转变，教育内容不断更新，教学手段日新月异，一场席卷全球的教育改革浪潮已经兴起。“打破围墙办教育”已成为现实。现在大家都在思考未来教育如何发展?思考什么是CAI?这对于发展学校的现代教育技术至关重要。

　　二、多媒体辅助教学的基本模式：

　　Computer Assisted Instruction <简称CAI >，具有传统的教学媒体所不具备的交互性、智能性、个别化、网络化等独特功能。充分发挥信息技术的优势，将教学中老师讲不清、道不明、看不见摸不着、较复杂、难理解的地方进行可视化、模拟化、智能化。为学生“学会认知、学会做事、学会共处、学会发展”创造了良好的条件。同时，又推动着教育思想、教育内容、课堂结构、教育方法的变革。目前,多媒体辅助教学的基本模式：

　　1.课堂演播教学模式：课堂演播教学模式(课堂讲解教学模式)这种教学模式在课堂教学中主要有两种方式：教学呈现和模拟演示。　　

　　2.个别化教学模式：个别化教学模式的多媒体课件一般包括：介绍部分、教学控制、激发动机、教学信息的呈现、问题的应答、应答的诊断、应答反馈及补救、结束。

　　与个别化教学模式相对应的多媒体课件有两类：多媒体教材和教辅类电子读物。

　　3.自主探究式教学模式：探索式教学模式一般由以下几个环节组成：确定问题、创设教学情境、探索学习、反馈、学习效果评价。

　　制约因素主要有：漫游(Wandering)和迷向(Disorientation)。　　

　　4.基于因特网的远程教学模式

　　三、CAI课件遵循原则

　　1.什么是CAI课件

　　第一次接触课件时，不知课件为何物，在制作课件时不知从何下手，心中一片茫然。通过一段时间摸索，课件就像一部制作简单的故事书，有片头(课件标题)，片尾(制作单位，作者)，也有主角、配角(重点和非重点内容)和故事情节(课件内容过渡)之分。具体地说，课件就是将与教学相关的动画片、图片、声音等多媒体素材，根据教师、学生学的需要，以先后的顺序出现。课件分为助教和助学两种，助教指的是教学过程中的帮助、指导教师教学；助学指的是在教学过程中，学生根据课件的内容进行自学，多以自测题为主。

　　课件流程图：

　　2. CAI课件遵循原则

　　计算机辅助教学是否成功，很大程度上取决于课件的质量。一个好的课件，就必须符合学习的心理、体现教学规律，适应素质教育的新潮流。因此，我们在制作软件时，必须遵循以下原则：

　　①目标性原则

　　课件的目的就是完成教学目标，解决课堂教学中的重点及难点。因此。在确定课件目的时，首先应该深入分析学期、单元及课时的教学内容与目标。以建立一个完整的学科要求体系，并从中划分出适合于计算机辅助教学内容，切忌盲目上马。而一旦确立方向后，课件的中心就只有一个，即围绕教学目标，利用多媒体技术，将目标牵涉到知识点进行整合，通过精心设计环节，在互动的环境中，让学生逐步掌握教学内容。

　　②辅助性原则

　　计算机技术全面进入课堂后，很多知识、信息已成为动态的知识界面，可以不受时间、地点的局限，随机捕捉到学习中去，教师的主导作用隐含在课件的幕后精心设计里，学生的主题效果便生动再现在课程的求知中。但无论如何，教师传道授业的人格魅力，教学中这种灵魂性的指导，仍然不可忽视。学生们不能整天面对屏幕，完成一生造诣，他们需要人与人之间的交流，尽管电脑技术已经可以将任何事物形象化的创造，但它毕竟替代不了教师对学生的意志和心灵的点拨。所以说，再好的软件也不能代替一个有经验的教师。所以，我们只能将计算机辅助教学软件摆在辅助教学这一地位。将CAI课件成为教师的外延，在教师的巧妙运用下，与其他教学媒体一样，在教学过程中体现出其应有的价值。

　　③正确性原则

　　计算机课件的首要问题是正确，主要包括传授内容的正确；传授方式的正确；表达方式的正确，不能因为顾及界面的美观等其它次要因素而忽视教学内容及表现形式上的正确性。

　　媒体的多样性及表现方式的多样性，为教师带来了极大的创作自由空间。出于吸引学生的注意力、活跃课堂气氛等各方面的因素，我们总希望自己的课件充满动感、与众不同，但是，任何事物的变化都需要遵从一定的规律。教学知识的科学性同样要求教学软件，即便是出于美观等设计的需要，也应符合教学内容的规范。

　　④直观性原则

　　利用计算机多媒体技术，充分发挥其强大的媒体集成功能，将复杂的、抽象的、静止的、时、空间较为遥远的教学内容变为适合同学认知水平的分层递进的表现方式。这也是目前大量教师使用课件的原因之一。

　　⑤.简洁性原则

　　是作为直观性原则的补充。在一个教学软件中，事件及对象的出现是由教学目标决定的。事件、对象的数量及表现形式必须形成一个和谐的群体，为教学目标尽心尽力地服务。

　　A、协调配备，少而精。

　　B、主体突出，不要喧宾夺主。

　　C、动画、声音不宜过多，时机应选择恰当。

　　⑥交互性原则

　　计算机多媒体课件与以往媒体教学的重大区别在于其拥有实时互动交互性。即不仅能够呈现多媒体教学信息，还能够针对学习者对指定的问题的回答，对其作出判断和评价，提供反馈信息。从而激发学生的学习兴趣，强化认知，促进学生有效地学习。软件的交互性亦是评价软件优劣的一个重要指标。

　　⑦友好性原则

　　“友好”在计算机中是一个术语。即意味着操作简便，指引清晰，帮助具体等，总之要方便使用者使用。具体而言，主要包括：

　　A、菜单描述要清晰

　　B、按钮设计要妥帖

　　C、跳转方便

　　D、包含适当的帮助系统

　　⑧可移植性原则

　　所谓可移植性，是指一个CAI软件，可以很方便地从制作者的计算机移植到其他计算机上。在这里，计算机的硬件环境是主要考虑的因素，硬件环境制约着软件环境(即操作系统)，因此在制作CAI课件时，都应该充分考虑硬件条件，尽量使软件对计算机的依赖不要太大。

　　eg.,一张24位真彩色的图片，移植到另一台计算机上，如果这台计算机对24位真彩色的图片不支持，那么，原来清晰美丽、层次分明的图片，就因计算机硬件问题而变的颜色失真，模糊不清，影响使用效果。其实，一张256色的图片是足以满足大多数教学要求了。

　　另外，在windows平台下制作软件，还有一个要注意的问题----字体。因为每个windows所安装的字体不尽相同，除了系统自带的字体外，不同windows还安装了一些不同的字体，以备所需。在制作时，往往为了软件的美观以及一些特殊要求，需要使用不同的字体。如果这些字符是制作成文本格式的话，就会给移植带来问题。这个问题，虽然可以通过安装字库来解决，但由于字库的容量一般都比较大，一种字体需要两、三兆的硬盘空间，会给软件的移植带来不必要的麻烦。因此，这种方法是不宜采用的。

　　为了避免这个问题，我在制作课件时，一方面尽量采用常见的字体，对于特殊要求的文字，必须要采用的特殊字体，如魏碑、行书等，就将这些文字制成图片格式。eg位图(bmp)等，把它们插入到软件中，这样，即使软件移植到另一台未安装这些字库的计算机上，也不会影响使用效果。

　　四、CAI课件的制作

　　1.科学选题

　　CAI课件不是书本的简单翻版。CAI课件应充分发挥其交互功能，和智能化功能的优势，突破传统教学的难点，讲究实效性，注重使用性，从而达到提高教学质量，培养学生能力的目的，构建了新型的教学模式。因此，我们应该从学科特点出发，首先应根据学科教学大纲要求，认真分析教材，确定每章的重点和难点，选择具有逻辑和层次结构较深的教学内容作为选题的重要依据。

　　2.研究设计脚本

　　课件的脚本设计是课件制作蓝本，是对课件的宏观控制。它体现了教师的课堂教学内容，教学策略，教学模式以及媒体的选择。它在课件开发中的地位是不言而喻的。脚本包含课件结构设计，且是通过文字、图像把课件的系统结构、教学功能和制作方案具体地表现在脚本的卡片上。对无能力独立完成课件制作的老师，写脚本是不可缺少的环节。脚本既是制作的依据和出发点，又是它的归宿，脚本的质量将决定课件的质量。

　　3.采集、制作素材

　　“多媒体素材”是多媒体课件制作中用到的多种视觉和听觉材料，包括图形、动画、图像、声音、文本等。一般通过采集或制作来获取。

　　素材采集的途径通常有①利用扫描仪采集图像。②通过多种媒体素材光盘中获取。③从Internet网上下载。但采集到的素材不完全符合教学内容，一般都需要经过适当的处理。常见的处理软件软件有Core Draw；Photoshop等。另外，也可以利用绘图软件绘制图片，再通过动画制作软件生成动画。(eg. Flash MX)

　　4.把握课件的集成

　　利用多媒体制作工具，将获取的多种素材有机的结合在一起，才能